Estrategias, técnicas e instrumentos de evaluación formativa: lista de cotejo, rúbrica y portafolio
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Saber qué es la evaluación formativa es el primer paso; el segundo es cómo hacerla en el aula. La «Caja de herramientas para la experimentación de estrategias en evaluación formativa» reúne propuestas concretas: tres necesidades pedagógicas (simbolizar, postergar y cooperar), las cinco estrategias clave de Dylan Wiliam y una clasificación de medios, técnicas e instrumentos. Al final agregamos ejemplos de lista de cotejo y rúbrica listos para adaptar.
En el libro: este apartado está en las páginas 149 a 159 de Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro. Fase 6 (SEP).
Simbolizar, postergar y cooperar
El libro retoma a Philippe Meirieu, quien plantea tres exigencias para una educación emancipadora: enseñar saberes que sirvan para formar ciudadanos, compartir valores basados en el reconocimiento del otro y formar para la democracia. Para lograrlo, el docente debe abrir espacio a tres necesidades:
| Necesidad | Qué significa | Herramienta que propone el libro |
|---|---|---|
| Simbolizar | Construir representaciones para comprender el mundo, frente al «frenesí de la acción inmediata» | La retroalimentación dentro de un vínculo pedagógico sólido |
| Postergar | Desacelerar, darse tiempo para pensar lo vivido, frente al «síndrome de la impaciencia» (Bauman) | La narración como espacio de metacognición |
| Cooperar | Aprender con y de los demás | La tutoría basada en el diálogo |
La narración
Pedir a las y los estudiantes que narren cómo aprendieron (por escrito, con dibujos, en audio o video) da información sobre cómo aprenden, qué medios usan, cómo enfrentan dificultades y qué habilidades desarrollan. El libro sugiere estos elementos para la narración: protagonistas, acciones, escenarios, medios u objetos, conflicto o desequilibrio, desenlace y qué aprendizajes se construyeron.
La tutoría
Basada en la idea de Freire de que «quien enseña aprende al enseñar y quien aprende enseña al aprender», la tutoría sigue estos pasos:
- El docente presenta temas del programa que interesan al grupo.
- Cada estudiante elige individualmente qué tema investigará.
- Investiga con acompañamiento dialógico del docente.
- Prepara una presentación donde muestra qué aprendió y cómo lo aprendió.
- Docente y estudiante reflexionan y documentan el proceso.
- Quien aprendió puede convertirse en tutor de otros.
Las cinco estrategias clave de Wiliam
El investigador británico Dylan Wiliam (citado como «William» en el libro) propone cinco estrategias que resumen la evaluación formativa:
- Compartir y clarificar las intenciones de aprendizaje y los criterios de logro.
- Diseñar actividades que den evidencia de lo que cada estudiante aprende.
- Dar devoluciones (retroalimentación) que hagan avanzar el aprendizaje.
- Activar a los estudiantes como recurso de aprendizaje para sus compañeros.
- Activar a cada estudiante como responsable de su propio aprendizaje.
Relaciona cada situación con la estrategia de Wiliam
Ver respuestas
| Mostrar al grupo una rúbrica antes de empezar el proyecto | Compartir los criterios de logro |
| Hacer una pregunta en la que cada alumno levanta una tarjeta con su respuesta | Obtener evidencia de lo que cada uno aprende |
| Escribir un comentario que indica qué mejorar y cómo | Dar devoluciones que hagan avanzar |
| Pedir que revisen en parejas el texto del compañero | Activar a los pares como recurso |
| Pedir que cada uno valore su avance con una lista de cotejo | Activar la responsabilidad propia |
Medios, técnicas e instrumentos
El libro usa la clasificación de Hamodi y colaboradores (2015), que conviene tener clara porque se confunde a menudo:
| Concepto | Qué es | Ejemplos |
|---|---|---|
| Medios | Las producciones del alumnado que muestran lo aprendido | Cuaderno, ensayo, póster, proyecto, portafolio, exposición, debate, examen, juego de roles |
| Técnicas | Las estrategias del docente para recoger información de esos medios | Análisis de producciones, observación, autoevaluación, evaluación entre pares, evaluación compartida |
| Instrumentos | Las herramientas donde se registra la información de forma organizada | Lista de cotejo, rúbrica, escala de valoración, guía de observación, diario del profesor |
Los medios pueden ser escritos (ensayo, informe, diario de clase, cuestionario), orales (exposición, debate, mesa redonda, pregunta en clase) o prácticos (demostración, práctica supervisada, role-playing).
Comparación de tipos de instrumentos
Con base en Frida Díaz Barriga (2006):
| Tipo | Propósito | Qué hace el alumno | Ventaja |
|---|---|---|---|
| Pruebas objetivas | Obtener una muestra del conocimiento con eficiencia | Leer, recordar, seleccionar | Muchos reactivos en poco tiempo; tiende a fomentar la memorización |
| Preguntas orales | Evaluar durante la instrucción | Responder oralmente | Retroalimentación inmediata para el docente |
| Pruebas de ensayo | Evaluar habilidades de pensamiento y organización | Organizar, componer | Mide resultados cognitivos complejos |
| Evaluación del desempeño | Evaluar la capacidad de llevar el conocimiento a la acción | Planear, construir, dar una respuesta original | Muestra el uso del conocimiento en problemas importantes |
¿Medio, técnica o instrumento?
Ver respuestas
Una rúbrica para valorar una exposición. → Instrumento
El periódico mural que elaboró un equipo. → Medio
La observación sistemática del trabajo en equipo. → Técnica
El portafolio con los trabajos del bimestre. → Medio
Ejemplo de lista de cotejo
Una lista de cotejo registra si un rasgo está o no está presente. Ejemplo para una entrevista a un familiar (proyecto de historia desde el presente):
| Criterio | Sí | No |
|---|---|---|
| Preparó al menos cinco preguntas antes de la entrevista | ||
| Registró nombre, edad y fecha de la entrevista | ||
| Formuló preguntas abiertas (no de sí o no) | ||
| Relacionó las respuestas con el tema del proyecto | ||
| Presentó una conclusión propia |
Ejemplo de rúbrica
Una rúbrica describe niveles de desempeño para cada criterio, lo que permite al estudiante saber qué le falta para avanzar:
| Criterio | En proceso | Logrado | Destacado |
|---|---|---|---|
| Uso de fuentes | Usa una sola fuente | Usa dos o más fuentes | Compara fuentes y señala diferencias |
| Explicación | Describe lo que pasó | Explica causas | Explica causas y consecuencias con ejemplos |
| Comunicación | Hay ideas desordenadas | Las ideas tienen orden | Es claro, ordenado y adecuado al público |
Comprueba lo aprendido
1. ¿Cuál es la diferencia entre una lista de cotejo y una rúbrica?
La lista de cotejo solo indica si un rasgo está presente o no (sí/no). La rúbrica describe varios niveles de desempeño por criterio, por lo que da más información para la retroalimentación.
2. ¿Para qué sirve la narración en la evaluación formativa?
Para que el estudiante se detenga a pensar cómo aprendió (metacognición) y para que el docente conozca sus procesos, dificultades y estrategias, no solo el resultado final.
3. Diseña tres criterios de rúbrica para un cartel científico.
Respuesta libre. Por ejemplo: contenido (explica el fenómeno con conceptos correctos), evidencia (incluye datos o resultados de un experimento) y diseño (título, imágenes y texto organizados y legibles).
Practica con los ejercicios de esta unidad:
Ejercicios de evaluación y salud mental
Temas relacionados: qué es la evaluación formativa y orientaciones práxicas para docentes.
Referencias
- Secretaría de Educación Pública (2025). Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro. Fase 6. Edición revisada. SEP, pp. 149-159.
- Hamodi, C., López Pastor, V. M. y López Pastor, A. T. (2015). «Medios, técnicas e instrumentos de evaluación formativa y compartida del aprendizaje en educación superior». Perfiles Educativos, 37(147), 146-161.
- Ravela, P., Picaroni, B. y Loureiro, G. (2017). ¿Cómo mejorar la evaluación en el aula? Reflexiones y propuestas de trabajo para docentes. Grupo Magro.
- Díaz Barriga, F. (2006). Enseñanza situada: vínculo entre la escuela y la vida. McGraw-Hill.
