Orientaciones práxicas para docentes: sensibilidad crítica, reflexión y círculos de retroalimentación
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Después de explicar qué es la vida cotidiana, el libro se pregunta: ¿cómo percibirla e interpretarla con perspectiva crítica en el trabajo diario? Su respuesta son tres orientaciones práxicas, acompañadas de herramientas concretas: una tabla para analizar textos, un ciclo de cuatro preguntas para reflexionar sobre la propia práctica, criterios para buscar información en internet y un instrumento para sistematizar las técnicas de enseñanza.
En el libro: este apartado está en las páginas 104 a 116 de Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro. Fase 6 (SEP).
¿Qué es la praxis?
El término viene de Paulo Freire: praxis es la unión permanente entre reflexión y acción para transformar el mundo. Implica relacionar el pensar con el hacer, la teoría con la práctica y el «deber ser» con lo que realmente ocurre. Las tres orientaciones se apoyan en los momentos del acto educativo: diagnóstico, planeación, ejecución y evaluación.
Wejën Kajën: «abrir los ojos al conocimiento»
El libro toma un concepto mixe (ayuuk) de Santa María Tlahuitoltepec, Oaxaca: Wejën Kajën. Wejën se traduce como despertar o despabilar y kajën como desenredar o descubrir. En sentido pedagógico significa «abrir los ojos al conocimiento» y también «transformar con el ejemplo».
Las tres orientaciones práxicas
| Orientación | Qué propone | Herramientas del libro |
|---|---|---|
| 1. Sensibilidad crítica | Percibir, observar, preguntar y analizar lo que nos rodea en distintos niveles (micro, meso y macro), como forma de vida o como inspiración en momentos concretos | Saberes prácticos (saber observar, leer, redactar, expresarse oralmente, participar en proyectos colectivos, practicar el rigor); Tabla de Orden del Pensamiento; criterios de búsqueda en internet |
| 2. Reflexionar la práctica | Sistematizar la propia práctica docente, sobre todo mediante la narración, para ver qué funciona y qué corregir | Ciclo de Smyth; materiales de Mejoredu y Unesco sobre sistematización de experiencias |
| 3. Círculos virtuosos de retroalimentación | Retroalimentación constante entre docentes y con estudiantes, en ambientes de diálogo | Preguntas generadoras; acciones para motivar, documentar, enseñar, organizar y monitorear (Anijovich) |
La Tabla de Orden del Pensamiento (TOP)
Es una herramienta para hacer lecturas analíticas y ejercicios de argumentación (Ramos, 2011). Se llena con siete elementos:
| Elemento | Ejemplo con el tema «uso del celular en clase» |
|---|---|
| Tema | El celular en el aula |
| Problema | ¿Debe prohibirse el celular en la escuela? |
| Tesis | Debe regularse, no prohibirse |
| Trasfondo | Muchos estudiantes lo usan para estudiar, pero también distrae |
| Argumento | Con reglas claras puede usarse para investigar y producir contenido |
| Ejemplo | Un grupo que graba entrevistas para un proyecto de historia |
| Contraejemplo | Un grupo donde el celular provoca ciberacoso durante el recreo |
El ciclo de Smyth para reflexionar la práctica
| Momento | Pregunta |
|---|---|
| Describir | ¿Qué es lo que hago? |
| Informar | ¿Qué significado tiene lo que hago? |
| Confrontar | ¿Cómo he llegado a ser de esta manera? |
| Reconstruir | ¿Cómo podría hacer las cosas de forma diferente? |
Relaciona cada momento del ciclo de Smyth con su pregunta
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| Describir | ¿Qué es lo que hago? |
| Informar | ¿Qué significado tiene lo que hago? |
| Confrontar | ¿Cómo he llegado a ser de esta manera? |
| Reconstruir | ¿Cómo podría hacerlo de forma diferente? |
Criterios para buscar información confiable en internet
El libro propone revisar tres aspectos (Martínez, 2018): la dirección URL (¿es de una institución, una universidad, un medio reconocido?), el autor (¿se sabe quién escribió y qué preparación tiene?) y el contenido (¿cita fuentes?, ¿está actualizado?, ¿es coherente?).
Preguntas generadoras para el colectivo docente
Algunas de las quince preguntas que propone el libro para la tercera orientación:
- ¿Qué aspectos de mi vida personal influyen en mi práctica docente?
- Desde el codiseño, ¿cómo generar un diálogo entre conocimientos disciplinares, ancestrales y comunitarios?
- ¿A qué demandas sociales responde mi práctica docente?
- ¿Cuáles serán mis mayores retos al implementar la NEM?
- ¿El trabajo por proyectos implica apegarme o despegarme de los libros de texto?
Instrumento para sistematizar técnicas de enseñanza
El libro ofrece una tabla para analizar cualquier técnica que se use en un proyecto (en el aula, la escuela o la comunidad):
| Elemento | Qué se registra |
|---|---|
| Nombre | La técnica utilizada (por ejemplo, «fotovoz») |
| ¿Para qué se selecciona? | La acción cognitiva: indagar, observar, experimentar… |
| Recursos y materiales | Qué se necesita y cómo adaptarlo |
| Espacios y tiempos | Dónde y cuánto dura |
| Productos | El resultado material o inmaterial |
| Particularidades | Adaptaciones al contexto (si no hay cámara para la fotovoz, se usan dibujos) |
| Otras versiones | Técnicas parecidas |
| ¿Cómo evaluarla? | Tipo, instrumento y ponderación |
| ¿Qué hacen los agentes? | Estudiante, docente y otros actores |
| ¿Qué aprendimos?, ¿cómo?, ¿cómo nos sentimos? | Notas metacognitivas al final |
Además, resume en una tabla qué debe contemplar una estrategia didáctica según el docente (tiempo, materiales económicos, consignas claras), el estudiante (lo lúdico, sus saberes previos, sus ritmos), el escenario (aula, escuela o comunidad) y lo pedagógico (los siete ejes articuladores, el diálogo, la evaluación diagnóstica, formativa y sumativa, y el error como oportunidad).
Comprensión
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¿Qué significa Wejën Kajën en sentido pedagógico? → Abrir los ojos al conocimiento
¿Qué es la praxis según Freire? → La unión de reflexión y acción para transformar el mundo
¿Qué elementos revisa el libro para evaluar la confiabilidad de una página web? → La URL, el autor y el contenido
Comprueba lo aprendido
1. Aplica el ciclo de Smyth a una clase reciente.
Respuesta libre. Por ejemplo: describir «dicté un resumen durante 30 minutos»; informar «quería que todos tuvieran la información completa»; confrontar «así me enseñaron a mí»; reconstruir «la próxima vez el grupo construirá el resumen en equipos con preguntas guía».
2. ¿Para qué sirve sistematizar la práctica docente?
Para reconocer lo aprendido de la experiencia, distinguir qué prácticas funcionan y cuáles corregir, ordenar y comprender lo vivido desde varias perspectivas, y compartirlo con otros docentes.
Practica con los ejercicios de esta unidad:
Ejercicios de vida cotidiana y escuela democrática
Temas relacionados: estrategias, técnicas e instrumentos de evaluación formativa y información confiable y datos engañosos.
Referencias
- Secretaría de Educación Pública (2025). Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro. Fase 6. Edición revisada. SEP, pp. 104-116.
- Freire, P. (2005). Pedagogía del oprimido. Siglo XXI.
- Contreras Domingo, J. (2011). La autonomía del profesorado. Morata.
- Anijovich, R. (2019). Orientaciones para la formación docente y el trabajo en el aula: retroalimentación formativa. SUMMA.
