Programa analítico y codiseño en la NEM: qué son, sus tres planos y cómo elaborarlos paso a paso
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El Programa analítico es probablemente el término más buscado de la Nueva Escuela Mexicana. Es el documento con el que el colectivo docente de cada escuela adapta los contenidos nacionales a su comunidad. El libro le dedica dos capítulos: «¿Cómo reconocer las subalternidades que me rodean?», que explica por qué hace falta contextualizar, y «El Programa analítico como mecanismo para el reconocimiento de las subalternidades», que explica cómo hacerlo.
En el libro: estos capítulos están en las páginas 61 a 76 de Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro. Fase 6 (SEP).
Por qué contextualizar: subalternidades y desventajas estructurales
El libro llama subalternidades a los grupos que el sistema ha dejado fuera o ha vuelto invisibles: pueblos indígenas y afromexicanos, mujeres, personas de la diversidad sexual, con discapacidad, sin hogar, migrantes, desplazadas o desaparecidas.
Para explicar por qué esas desigualdades se reproducen, recurre al sociólogo francés Pierre Bourdieu (1930-2002):
| Concepto | Qué significa | Ejemplo escolar |
|---|---|---|
| Habitus | Disposiciones aprendidas según la clase social, que hacen percibir y actuar de cierta forma sin darnos cuenta | Qué música, deportes o lecturas se consideran «de buen gusto» |
| Capital económico | Dinero y bienes | Tener computadora e internet en casa |
| Capital cultural | Conocimientos, títulos, gustos y hábitos que también se heredan | Crecer con libros o con padres que conocen cómo funciona la escuela |
Según el libro, la idea de que todos tenemos la misma igualdad de oportunidades oculta estas desventajas estructurales: si solo se mide el logro individual, parece que quien no aprende es porque no se esforzó. Por eso el docente necesita conocer la realidad concreta de su grupo antes de planear.
Programa sintético, analítico y codiseño
| Nivel | Quién lo hace | Qué es |
|---|---|---|
| Plan de Estudio 2022 | SEP | Fundamentos, perfil de egreso, campos formativos y ejes articuladores |
| Programa sintético | SEP | Los contenidos y procesos de desarrollo de aprendizaje de cada fase y campo |
| Programa analítico | Colectivo docente de la escuela | La contextualización de esos contenidos según la comunidad, la escuela y el grupo |
| Codiseño | Docentes | Contenidos nuevos, no incluidos en el Programa sintético, que la comunidad necesita |
| Planeación didáctica | Cada docente | Los proyectos y secuencias concretas para su grupo |
El libro insiste en que el Programa analítico no es un formato para llenar ni algo totalmente nuevo: los maestros siempre han adaptado los programas oficiales. La diferencia es que ahora esa adaptación es parte oficial del currículo.
Los tres planos del Programa analítico
| Plano | Qué se hace | Preguntas guía |
|---|---|---|
| 1. Análisis del contexto socioeducativo («lectura de la realidad») | El colectivo docente analiza la escuela, la comunidad, la región, el país y el mundo | ¿Cuáles son las condiciones académicas, personales y familiares de los estudiantes?, ¿qué problemas hay en la comunidad?, ¿quiénes quedan excluidos? |
| 2. Contextualización | Se relacionan los contenidos del Programa sintético con situaciones y problemas reales | ¿Qué problemas del entorno inmediato (agua, salud, violencia, racismo), nacional o global pueden trabajarse con cada contenido? |
| 3. Codiseño | Se redactan contenidos nuevos, con su justificación, si la comunidad los necesita | ¿Qué necesita aprender este grupo que no está en el programa nacional? |
La tabla del libro (página 76) agrega una cuarta columna sobre los libros de texto gratuitos: qué proyectos de los libros abordan cada contenido, en qué orden conviene trabajarlos, cómo adaptarlos y qué evidencias darán para la evaluación formativa.
Relaciona cada plano o elemento con lo que se hace
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| Análisis del contexto socioeducativo | Lectura de la realidad de la escuela y la comunidad |
| Contextualización | Vincular los contenidos nacionales con problemas reales |
| Codiseño | Agregar contenidos nuevos con su justificación |
| Programa sintético | Contenidos nacionales de la SEP |
| Libros de texto gratuitos | Proyectos para trabajar los contenidos |
Ejemplo breve
Escuela: secundaria en una comunidad agrícola donde muchas familias migran por temporadas.
- Lectura de la realidad: ausentismo en temporada de cosecha; varios estudiantes hablan una lengua indígena; el agua del pozo se contamina con agroquímicos.
- Contextualización: el contenido de Saberes sobre mezclas y disoluciones se trabaja con el análisis del agua del pozo; el de Ética sobre derechos humanos, con los derechos de las familias jornaleras migrantes.
- Codiseño: se agrega un contenido sobre la lengua y la historia de la comunidad, que no aparece en el Programa sintético.
- Libros de texto: se eligen los proyectos del Libro de proyectos sobre el agua y sobre derechos humanos, y se adaptan.
Transversalidad horizontal y vertical
- Transversalidad horizontal: vincular contenidos de distintos campos formativos dentro de la misma fase (por ejemplo, Saberes y Ética en 2.º de secundaria).
- Transversalidad vertical: ver los contenidos como un continuo a lo largo de las fases, retomando lo aprendido en grados anteriores.
Nota: en la tabla de la página 76 el libro intercambia los términos: llama «transversalidad vertical» a la vinculación con otros campos formativos y «horizontal» a la vinculación con grados y fases anteriores, al revés de como los define en la página 74. Las definiciones correctas son las de la página 74, que son las que usamos arriba.
Cómo debe ser la planeación y la evaluación
Según el libro, la planeación en la NEM debe ser intercultural (parte de la vida concreta de los estudiantes), interdisciplinaria (relaciona campos y ejes), solidaria (cuida el bienestar), pertinente (respeta ritmos y estilos) e inclusiva (da prioridad a quien necesita más apoyo).
Sobre la evaluación, subraya que evaluar no es calificar: la evaluación es un diálogo permanente sobre el aprendizaje, y la calificación es solo un juicio provisional que sirve para la promoción de grado. Lo desarrollamos en la clase de evaluación formativa.
Comprensión
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¿Quién elabora el Programa analítico? → El colectivo docente de cada escuela
¿Qué es el capital cultural, según Bourdieu? → Conocimientos, títulos y hábitos que también se heredan y dan ventaja
¿Qué es la transversalidad horizontal? → Vincular contenidos de distintos campos formativos en la misma fase
Comprueba lo aprendido
1. ¿Por qué el libro dice que el Programa analítico «no es un formato que se llene»?
Porque es un proceso de reflexión del colectivo docente sobre su realidad, que cambia con el tiempo. Cada escuela llegará a un programa distinto; copiar uno ajeno anula su sentido.
2. ¿Qué diferencia hay entre contextualizar y codiseñar?
Contextualizar es trabajar un contenido nacional a partir de un problema local. Codiseñar es agregar un contenido que no existe en el Programa sintético porque la comunidad lo necesita.
3. Escribe un problema de tu comunidad y un contenido con el que podrías contextualizarlo.
Respuesta libre. Por ejemplo: «inundaciones en temporada de lluvias», contextualizado con el contenido de Saberes sobre el ciclo del agua y con el de Ética sobre prevención de riesgos.
Practica con los ejercicios de esta unidad:
Ejercicios de Programa analítico
Temas relacionados: aprender con proyectos: los momentos de un proyecto y democracia intercultural e igualdad.
Referencias
- Secretaría de Educación Pública (2025). Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro. Fase 6. Edición revisada. SEP, pp. 61-76.
- Secretaría de Educación Pública (2022). Plan de Estudio para la educación preescolar, primaria y secundaria 2022.
- Bourdieu, P. (1997). Razones prácticas. Sobre la teoría de la acción. Anagrama.
