Evaluación formativa en la NEM: qué es, diferencia con la calificación, proceso y retroalimentación
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La evaluación formativa es la que se hace durante el aprendizaje para ayudar a mejorarlo, no solo al final para asignar un número. No es una idea nueva en México, pero la Nueva Escuela Mexicana busca por primera vez separarla claramente de la calificación. El capítulo «Notas para la experimentación de estrategias, técnicas e instrumentos en evaluación formativa» explica qué es, cómo se aplica en una clase y qué papel tienen docentes y estudiantes.
En el libro: este capítulo está en las páginas 129 a 149 de Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro. Fase 6 (SEP).
Un poco de historia
Desde el Plan de estudios de 1993, los programas de educación básica concibieron la evaluación como las acciones del docente para identificar avances y dificultades y ayudar a sus alumnos. El enfoque formativo se fortaleció en las reformas curriculares de 2004, 2006, 2009, 2011 y 2017. Lo nuevo del Plan de Estudio 2022 es que distingue con claridad entre evaluar y calificar.
Evaluación formativa y calificación
| Evaluación formativa | Calificación y acreditación | |
|---|---|---|
| Para qué sirve | Para que el estudiante comprenda cómo aprende y mejore | Para certificar logros y decidir la promoción de grado |
| Cuándo ocurre | Todo el tiempo, durante el proceso | En los periodos formales de evaluación |
| Qué usa | Diálogo, observación, autoevaluación, coevaluación, retroalimentación | Un conjunto de evidencias (tareas, proyectos, exámenes) definido en la planeación |
| Lógica | Pedagógica | Administrativa |
Según el libro, la calificación es complementaria de la evaluación formativa: debe basarse en criterios claros, conocidos por el grupo, y en evidencias variadas.
Evaluación tradicional y evaluación alternativa
| Tradicional | Alternativa | |
|---|---|---|
| Muestras | Prueba objetiva | Experimentos, debates, portafolios, exposiciones, productos |
| Juicio | Puntuaciones obtenidas de forma «objetiva» | Observación del docente, de los pares y de uno mismo |
| Foco | La puntuación del estudiante comparada con el grupo | El estudiante y sus aprendizajes |
| Informe | Un número | Una historia evaluativa del individuo o el grupo |
| Quién evalúa | El docente o un agente externo | El docente, el estudiante y sus pares |
La NEM se identifica con la evaluación alternativa. El libro distingue además dos tradiciones: la sajona, que desarrolló formatos para dar objetividad a la evaluación formativa, y la francófona, que subraya que sin autorreflexión del alumno no hay mejora.
Características de la evaluación formativa
- Evalúa procesos, no solo resultados.
- Es coherente con las situaciones de aprendizaje.
- Valora qué tan significativo fue lo aprendido.
- Hace al estudiante responsable de su aprendizaje.
- Vincula lo aprendido con situaciones reales o realistas (evaluación situada).
- Diferencia los logros de cada estudiante.
- Integra la autoevaluación y la coevaluación.
- Usa diversos instrumentos.
Las cuatro etapas del proceso
| Etapa | Qué se hace |
|---|---|
| 1. Planeación | Definir qué aprendizaje se evaluará, qué resultados se esperan y con qué instrumentos |
| 2. Realización | Elaborar y aplicar los instrumentos, analizar los datos, sacar conclusiones y comunicar resultados |
| 3. Valoración | Analizar los resultados respecto a los logros, la dosificación de contenidos y las estrategias usadas |
| 4. Ajuste | Proponer mejoras al proceso y a los instrumentos |
La evaluación formativa en una clase
Con base en Pasek y Mejía (2017), el libro ubica la evaluación formativa en los tres momentos de la clase:
| Momento | Acciones |
|---|---|
| Inicio | Motivar y orientar; explorar lo que el grupo sabe; establecer y compartir los criterios de evaluación |
| Desarrollo | Ciclo de monitoreo y control; promover la autoevaluación y la coevaluación; resaltar logros |
| Cierre | Retroalimentación al grupo: ratificar logros, analizar errores y trazar el siguiente paso |
Relaciona cada momento de la clase con su acción principal
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| Inicio | Compartir los criterios de evaluación |
| Desarrollo | Monitorear y promover la autoevaluación |
| Cierre | Retroalimentar y trazar el siguiente paso |
El error como oportunidad
El libro critica la costumbre de tachar en rojo: el estudiante aprende que se equivoca una y otra vez y pierde la confianza. Propone, en cambio, ayudarle a pensar qué causó el error y a sentir que puede mejorar. Cita al pedagogo Célestin Freinet: en lugar de «mira cómo te equivocas», decir algo como «ya mostraste lo que puedes hacer; también mostraste que puedes hacerlo mejor, inténtalo».
La retroalimentación
Con base en Anijovich, el libro propone tres formas de retroalimentar:
- Preguntas sobre el recorrido: ¿cuál es la tarea y su propósito?, ¿cómo lo estoy haciendo y qué dificultades encuentro?, ¿cuál es el próximo paso y dónde puedo encontrar ayuda?
- El «SER»: qué debe Seguir haciendo, qué debe Empezar a hacer y qué debe Reformular.
- Entre pares: ¿qué aprecias del trabajo de tu compañero?, ¿qué semejanzas y diferencias ves con el tuyo?, ¿qué podrías incorporar?
Como no hay tiempo para retroalimentar por escrito todo, recomienda decidir de antemano qué trabajos recibirán comentarios escritos, de forma rotativa.
El papel del docente y del estudiante
El libro resume el papel docente en nueve acciones: fortalecer el vínculo pedagógico (motivación, confianza, empatía), retomar el error como posibilidad, valorar el esfuerzo, orientar, saber preguntar, trabajar la coevaluación, diseñar estrategias, detonar la metacognición y promover la retroalimentación.
El estudiante, por su parte, debe asumir un papel activo y desarrollar la metacognición: saber cómo aprende mejor, cuándo y por qué aparecen dificultades y qué estrategia conviene para cada problema.
Comprensión
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¿Qué distingue a la NEM respecto a reformas anteriores en materia de evaluación? → Que separa con claridad la evaluación formativa de la calificación
¿Qué significa «SER» en la retroalimentación? → Seguir haciendo, Empezar a hacer, Reformular
¿En qué etapa del proceso se proponen mejoras a los instrumentos? → Ajuste
¿Qué es la metacognición? → La conciencia que tiene una persona de cómo piensa y aprende
Comprueba lo aprendido
1. ¿Por qué el libro dice que la evaluación formativa debe ser «situada»?
Porque debe evaluar lo aprendido en el contexto real o realista del estudiante: que demuestre conocimientos, habilidades y actitudes resolviendo situaciones cercanas a su vida, no solo respondiendo preguntas aisladas.
2. Transforma este comentario en retroalimentación formativa: «Mal, tienes muchos errores de ortografía».
Por ejemplo: «Tus ideas están bien ordenadas (sigue así). Empieza a releer tu texto en voz alta antes de entregarlo. Reformula las palabras marcadas consultando el diccionario; ¿qué regla de acentuación se repite en ellas?».
Practica con los ejercicios de esta unidad:
Ejercicios de evaluación y salud mental
Temas relacionados: estrategias, técnicas e instrumentos de evaluación formativa y Programa analítico y codiseño.
Referencias
- Secretaría de Educación Pública (2025). Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro. Fase 6. Edición revisada. SEP, pp. 129-149.
- Anijovich, R. y Cappelletti, G. (2017). La evaluación como oportunidad. Paidós.
- Pasek, E. y Mejía, M. T. (2017). «Proceso general para la evaluación formativa del aprendizaje». Revista Iberoamericana de Evaluación Educativa, 10(1).
- Lukas, J. F. y Santiago, K. (2004). Evaluación educativa. Alianza.
