La enseñanza de la historia desde el presente: qué es, fuentes y una actividad lista para secundaria
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Muchas clases de historia empiezan en el pasado lejano y avanzan año por año hasta llegar, si alcanza el tiempo, al presente. El enfoque de la enseñanza de la historia desde el presente propone el camino contrario: partir de algo que las y los estudiantes viven hoy (una calle, un mercado, una costumbre) y preguntarse cómo se llegó a eso. Es un enfoque breve en el libro, pero muy práctico para planear.
En el libro: este apartado está en las páginas 38 y 39 de Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro. Fase 6 (SEP).
Los tres principios
El libro, con base en la Academia de Historia del Instituto de Educación Media Superior de la Ciudad de México (2006), resume el enfoque en tres ideas:
- Dar prioridad al presente en la reflexión histórica: la historia sirve para tomar postura frente a lo que ocurre hoy.
- Partir de lo conocido y de la experiencia cotidiana de las y los estudiantes.
- Aprender desde la vida cotidiana: los saberes se construyen a partir de lo que se observa y se vive.
Si la comunidad, urbana o rural, se toma como espacio histórico, se favorecen varios vínculos: escuela y comunidad, realidad del estudiante y currículo, y un ir del presente al pasado y de vuelta.
Fuentes para trabajar
El enfoque amplía mucho lo que se considera una fuente histórica:
| Tipo de fuente | Ejemplos |
|---|---|
| Lugares | Mercados, calles, plazas, ríos, museos, escuelas, casas |
| Personas | Abuelas y abuelos, vecinos, comerciantes, oficios y profesiones |
| Objetos y costumbres | Comida, ropa, fiestas, leyendas |
| Documentos | Libros, archivos en papel y digitales, fotografías, carteles |
| Cultura popular | Cómics, memes, canciones |
| Paisaje | El cambio de sentido de una calle, un edificio nuevo, un negocio que cerró |
Actividad propuesta: un lugar y un tiempo
El libro sugiere un ejercicio sencillo. Lo desarrollamos en pasos para que pueda usarse tal cual en secundaria:
- Elegir un lugar cercano: un parque, un mercado, una tienda, la entrada de la escuela, una plaza.
- Fijar un tiempo histórico para investigar. El libro propone del presente al inicio de la pandemia de COVID-19 (marzo de 2020).
- Observar y preguntar: ¿qué hacen ahí las personas?, ¿cómo se relacionan?, ¿qué significa ese lugar para ellas?, ¿qué cambió con la pandemia, cuándo y para quién?
- Consultar fuentes variadas: hábitos de los adultos («mi abuela camina todas las tardes por el mismo sitio desde…»), carteles y anuncios, la actividad económica («¿desde cuándo está ese negocio?»).
- Plantear una pregunta o hipótesis propia sobre el cambio observado.
- Construir una explicación con la información reunida y compartirla (cartel, línea del tiempo, podcast).
El papel del docente es elegir los contenidos del campo formativo con los que se vincula, definir la forma de trabajo, acompañar y recuperar lo que el grupo descubre.
Comprensión
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¿Cuál es el punto de partida de la enseñanza de la historia desde el presente? → Una situación actual y conocida por las y los estudiantes
¿Qué tiempo histórico propone el libro para la actividad del lugar? → Del presente al inicio de la pandemia de COVID-19
¿Cuál de estas puede ser una fuente histórica según este enfoque? → Un mercado, una receta o un meme
Ejemplo resuelto
Lugar: el mercado municipal. Tiempo: de 2020 a hoy.
- Observación: varios puestos aceptan pago con transferencia o tarjeta; antes casi todo era en efectivo.
- Pregunta: ¿por qué los comerciantes empezaron a aceptar pagos digitales?
- Fuentes: entrevistas a tres locatarios, carteles con códigos de pago, una nota del periódico local.
- Explicación posible: durante la pandemia se recomendó evitar el contacto con billetes y aumentaron las compras a distancia; muchos comerciantes abrieron cuentas y la costumbre se quedó.
Con esta base, la clase puede conectar con contenidos de otros campos: estadística (encuestas), lenguaje (entrevista y reportaje) o ética (inclusión financiera).
Comprueba lo aprendido
1. ¿Qué ventaja tiene partir del presente para enseñar historia?
Que las y los estudiantes encuentran sentido a lo que investigan, porque parten de algo que conocen y les importa; además, aprenden a trabajar con fuentes y a formular preguntas propias.
2. Diseña una pregunta histórica sobre tu comunidad.
Respuesta libre. Por ejemplo: «¿Por qué la calle principal cambió de nombre?», «¿Desde cuándo se celebra la fiesta del barrio y cómo ha cambiado?».
Practica con los ejercicios de esta unidad:
Ejercicios de historia del magisterio
Temas relacionados: qué estudia la historia y cómo trabajan los historiadores y proyectos educativos y vida cotidiana.
Referencias
- Secretaría de Educación Pública (2025). Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro. Fase 6. Edición revisada. SEP, pp. 38-39.
- Svarzman, J. (2000). Beber en las fuentes. La enseñanza de la historia a través de la investigación. Novedades Educativas.
