Métodos creativos para una sociedad incluyente: comunicación aumentativa y tablero de comunicación
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Imagina que sabes perfectamente lo que quieres decir, pero tu boca no puede formar las palabras. Así viven muchas personas con parálisis cerebral, autismo o alguna discapacidad que afecta el habla. Para ellas existen los sistemas aumentativos y alternativos de comunicación (SAAC): formas de expresarse sin hablar. En este proyecto vas a conocerlos y a construir un tablero de comunicación para tu escuela.
En tu libro: este proyecto está en las páginas 72 a 80 de Nuestro libro de proyectos. Primer grado (SEP), en el campo formativo Lenguajes.
Lenguaje, habla y sus dificultades
Algunas personas tienen dificultades de lenguaje (comprender o formar mensajes) o de habla (pronunciar los sonidos). Los especialistas las analizan en tres aspectos:
| Aspecto | Qué incluye | Ejemplo de dificultad |
|---|---|---|
| Forma | Sonidos (vocales y consonantes) y orden de las palabras (sintaxis) | Cambiar la r por la l; decir frases desordenadas |
| Contenido | Vocabulario y significado | Tener pocas palabras; no entender frases con doble sentido |
| Uso (función comunicativa) | Saber conversar: tomar turnos, mantener el tema | Interrumpir siempre o no responder cuando le hablan |
Cuando alguien no puede comunicarse bien, puede sentir frustración y aislarse. Por eso la escuela y la comunidad deben eliminar las barreras para el aprendizaje y la participación, y todos debemos ser empáticos.
Discapacidad, discriminación y estereotipos
La Convención sobre los Derechos de las Personas con Discapacidad (ONU, 2006) reconoce varios tipos de discapacidad: física o motriz, visual, auditiva, intelectual, psicosocial y múltiple. La discapacidad no está solo en la persona: aparece cuando el entorno (escaleras sin rampa, falta de intérpretes, actitudes de rechazo) le impide participar.
El Conapred explica que la discriminación se basa en prejuicios (ideas negativas e irracionales hacia un grupo) y estereotipos (ideas preconcebidas sobre cómo «son» las personas de un grupo, sin considerar sus capacidades reales). Sus consecuencias: las personas con discapacidad ven negados sus derechos, y los demás pierden la oportunidad de aprender de otras formas de vida.
Nota: el libro usa expresiones como «personas con diferentes capacidades» o estudiantes que «padecen» una discapacidad. La forma recomendada por la ONU y por la ley mexicana es «personas con discapacidad»: pone a la persona primero y no presenta la discapacidad como una enfermedad o un sufrimiento.
¿Qué son los SAAC?
La psicóloga Carmen Basil los define como formas de expresión distintas al lenguaje hablado que buscan aumentar o compensar las dificultades de comunicación de muchas personas con discapacidad:
- Aumentativos: complementan el habla cuando existe, pero es poco clara o insuficiente.
- Alternativos: sustituyen al habla cuando no existe.
| Tipo | Ejemplos |
|---|---|
| Sin ayuda (solo el cuerpo) | Gestos, señas, mímica, expresiones faciales, lengua de señas |
| Con ayuda de baja tecnología | Tableros y cuadernos de comunicación con pictogramas, fotos o letras; tarjetas |
| Con ayuda de alta tecnología | Tabletas o celulares con aplicaciones que «hablan» al tocar un pictograma; comunicadores con voz |
Nota: el libro propone el tablero pensando en la discapacidad auditiva. Para las personas sordas, la forma principal de comunicación es la lengua de señas mexicana (y la lectura y escritura). Los tableros de comunicación se usan sobre todo con personas que oyen bien pero no pueden hablar o hablan con mucha dificultad: por ejemplo, con parálisis cerebral, autismo, afasia o algunas discapacidades intelectuales.
Comprensión
Ver respuestas
Un sistema que complementa el habla poco clara es… → Aumentativo
Un tablero con pictogramas es un SAAC… → Con ayuda de baja tecnología
¿Cuál es la expresión recomendada? → Persona con discapacidad
El tablero de comunicación
Es una superficie (cartón, tabla, hoja enmicada) con símbolos: imágenes, fotografías, pictogramas, palabras o letras. La persona señala lo que quiere decir, o su interlocutor va indicando los símbolos hasta que ella confirma con un gesto.
Cómo hacerlo:
- Investigar sobre los SAAC y entrevistar a docentes, al personal de la USAER o a familias que los usen.
- Elegir el vocabulario más útil en la escuela: saludos (hola, adiós, gracias), necesidades (baño, agua, tengo hambre, me duele), emociones (feliz, triste, enojado), personas (maestra, mamá, amigo), lugares (salón, patio, biblioteca), respuestas (sí, no, no sé, otra vez).
- Organizarlo en cuadrícula, con colores por categoría (por ejemplo, amarillo para personas, verde para acciones, azul para lugares), dibujo grande y la palabra escrita debajo.
- Probarlo con una conversación sencilla y ajustarlo.
- Presentarlo a la comunidad con lenguaje inclusivo y una encuesta para saber si la información fue clara.
| 👋 hola | 🙏 gracias | ✅ sí | ❌ no |
|---|---|---|---|
| 🚻 baño | 💧 agua | 🍎 comer | 🤕 me duele |
| 😀 feliz | 😢 triste | 😠 enojado | ❓ no entiendo |
Ejemplo de una parte de un tablero.
Comprueba lo aprendido
1. ¿Qué diferencia hay entre un sistema aumentativo y uno alternativo de comunicación?
El aumentativo complementa el habla de una persona que sí habla, pero con dificultad; el alternativo la sustituye cuando la persona no puede hablar.
2. ¿Por qué decimos que la discapacidad también depende del entorno?
Porque las barreras del entorno (escaleras sin rampa, falta de intérpretes o de materiales accesibles, actitudes de rechazo) son las que impiden que una persona participe en igualdad. Si se eliminan, su participación aumenta.
3. Menciona seis palabras que pondrías en un tablero de comunicación para el salón.
Respuesta libre. Por ejemplo: baño, agua, sí, no, ayuda, no entiendo, terminé, me duele, gracias.
Practica con los ejercicios de esta unidad:
Temas relacionados: lengua de señas y braille y derechos humanos y discriminación en la escuela.
Referencias
- Secretaría de Educación Pública (2025). Colección Ximhai. Nuestro libro de proyectos. Primer grado. SEP, pp. 72-80.
- Organización de las Naciones Unidas (2006). Convención sobre los Derechos de las Personas con Discapacidad. ONU.
- Basil, C., Soro-Camats, E. y Rosell, C. (1998). Sistemas de signos y ayudas técnicas para la comunicación aumentativa y la escritura. Masson.
¿Te quedó alguna duda?
Repasa el tema en el curso de Libro de proyectos 1 o mira las explicaciones en video de nuestro canal.
