El valor de la lengua española: interculturalidad, diversidad lingüística y texto argumentativo
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El español es la lengua que comparten la mayoría de los mexicanos, pero no es la única: convive con 68 agrupaciones de lenguas indígenas, con lenguas de migrantes y con muchas formas regionales de hablarlo. En este proyecto reflexionarás sobre la interculturalidad y la diversidad lingüística, y escribirás un texto argumentativo (ensayo, reseña o artículo de opinión) o textos literarios (cuento, poema, canción, sociodrama, podcast) para promover el respeto a todas las lenguas.
En tu libro: este proyecto está en las páginas 52 a 61 de Nuestro libro de proyectos. Tercer grado (SEP), en el campo formativo Lenguajes.
Conceptos clave
| Concepto | Qué significa | Ejemplo |
|---|---|---|
| Diversidad lingüística | La existencia de muchas lenguas y variantes en un territorio | En México se hablan español, 68 lenguas indígenas, la Lengua de Señas Mexicana y lenguas de migrantes |
| Interculturalidad | El diálogo e intercambio respetuoso entre culturas que se reconocen como iguales | Una feria escolar donde cada familia comparte su lengua, su comida y sus costumbres |
| Otredad | Reconocer la existencia de otras personas con opiniones, costumbres y formas de vida distintas a las propias | Aceptar que un compañero celebre fiestas que tú no conoces |
El libro explica que la manera en que nos comunicamos depende de la lengua que hablamos y de cómo interpretamos la realidad. La interculturalidad se basa en la escucha respetuosa y la libre expresión: reconoce la otredad y la posibilidad de convivir con todas las personas.
Tres tipos de interculturalidad
| Tipo | Qué propone |
|---|---|
| Relacional | Describe el contacto e intercambio entre culturas (personas, prácticas, saberes), sin cuestionar si hay desigualdades entre ellas |
| Funcional | Reconoce la diversidad y busca el entendimiento mediante el diálogo y la convivencia, dentro del orden social existente |
| Crítica | Señala que las diferencias se convirtieron en desigualdades por las jerarquías sociales, y busca transformarlas |
Esta clasificación es de la investigadora Catherine Walsh, que estudia la educación intercultural en América Latina.
Relaciona cada tipo de interculturalidad con su enfoque
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| Relacional | Contacto e intercambio entre culturas |
| Funcional | Diálogo y convivencia para entenderse |
| Crítica | Cuestionar y transformar las desigualdades entre culturas |
El texto argumentativo
Un texto argumentativo busca convencer al lector de una idea con razones. El ensayo, la reseña crítica y el artículo de opinión son textos argumentativos.
| Parte | Qué contiene | Ejemplo |
|---|---|---|
| Introducción | Se presenta el problema y la tesis (la postura que se defiende) | «Las lenguas indígenas deben enseñarse en todas las escuelas de las regiones donde se hablan» |
| Desarrollo | Los argumentos que sostienen la tesis: datos, ejemplos, testimonios, citas de autoridad | «Según el INEGI, más de 7 millones de personas hablan una lengua indígena…» |
| Conclusión | Se reafirma la tesis y se cierra con una invitación o propuesta | «Por eso, enseñar estas lenguas es una forma de justicia» |
Tipos de argumentos
- De datos o hechos: cifras y estudios comprobables.
- De autoridad: opinión de expertos o instituciones reconocidas.
- De ejemplo: casos concretos que ilustran la idea.
- De causa y efecto: explican qué consecuencias tiene algo.
- De valores: apelan a principios como la justicia o la igualdad.
¿Qué parte del texto argumentativo es?
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«En conclusión, cuidar las lenguas originarias es cuidar nuestra historia.» → Conclusión
«Considero que la escuela debe enseñar la lengua indígena de la región.» → Tesis
«La UNESCO advierte que una lengua desaparece cada dos semanas.» → Argumento de autoridad
«Mi abuela dejó de hablar zapoteco porque se burlaban de ella en la ciudad.» → Argumento de ejemplo o testimonio
Cómo hacer el proyecto
- Lectura comentada del texto sobre diversidad lingüística del libro Lenguajes. Tercer grado y lluvia de ideas.
- El dado: una dinámica en dos equipos; el número que cae indica la pregunta que cada equipo debe responder sobre interculturalidad y diversidad lingüística, mientras la maestra o el maestro hace un mapa mental con las respuestas.
- Definiciones propias de los conceptos con ejemplos de su contexto.
- Elegir la opción: un texto argumentativo con debate o mesa redonda (opción 1), o textos literarios de varios géneros sobre problemas de la comunidad (opción 2).
- Investigar en bibliotecas y entrevistar a migrantes, familiares o personas que hablan otras lenguas.
- Presentar con seguridad, lenguaje respetuoso e inclusivo, y evaluar con una rúbrica.
Rúbrica para evaluar un texto argumentativo
| Aspecto | Excelente (4) | Insuficiente (1) |
|---|---|---|
| Tesis | Clara y precisa, se entiende qué se defiende | No queda claro qué se quiere defender |
| Argumentos | Más de cinco argumentos válidos | Pocos argumentos o débiles |
| Conclusión | Cierra destacando lo más relevante | No cierra la idea |
| Ortografía y presentación | Sin errores, márgenes y sangría correctos | Tres o más errores |
Comprueba lo aprendido
1. ¿Qué diferencia hay entre la interculturalidad funcional y la crítica?
La funcional busca la convivencia y el diálogo entre culturas tal como están; la crítica reconoce que entre las culturas hay desigualdades creadas por jerarquías sociales y busca transformarlas.
2. Escribe una tesis sobre la diversidad lingüística y dos argumentos que la apoyen.
Por ejemplo: tesis: «Las escuelas deben enseñar la lengua indígena de su región». Argumentos: 1) protege lenguas en riesgo de desaparecer; 2) los niños que aprenden en su lengua materna comprenden mejor y se sienten valorados.
3. ¿Por qué una rúbrica ayuda a mejorar un texto?
Porque muestra con claridad qué se evalúa y qué nivel se espera en cada aspecto (tesis, argumentos, conclusión, ortografía), así el autor sabe qué corregir.
Practica con los ejercicios de esta unidad:
Ejercicios de Lenguajes del Libro de proyectos 3
Temas relacionados: textos argumentativos y diversidad lingüística y el ensayo.
Referencias
- Secretaría de Educación Pública (2025). Colección Nanahuatzin. Nuestro libro de proyectos. Tercer grado. SEP, pp. 52-61.
- Walsh, C. (2010). «Interculturalidad crítica y educación intercultural», en J. Viaña et al., Construyendo interculturalidad crítica. Instituto Internacional de Integración del Convenio Andrés Bello.
- Weston, A. (2006). Las claves de la argumentación. Ariel.
